HIZKUNTZAREN GARAPENA

Desde el nacimiento hasta los 6 meses, los bebes hacen gran cantidad de ruido. Ellos chillan, gruñen, rugen y gritan.

De los 6 meses hasta los 10 meses, producen sonidos más complicados llamados balbuceos. Las primeras consonantes pueden ser combinadas con las vocales para hacer sílabas.

De los 12 a los 18 meses se llama la etapa de una palabra. Cada palabra constituye una frase por sí misma. A los 12 meses, la mayoría de los niños pueden producir 3 o 4 palabras, y comprender entre 30 y 40. A los 14 meses, el número de palabras comprendidas salta a 50-100. A los 18 meses, la mayoría de los niños puede producir 25-50 palabras por sí mismos, y comprender cientos de ellas.

Entre los 18 y 24 meses, vemos el comienzo de frases de dos palabras, y del habla telegráfica.

Después de los 24 meses, los niños comienzan a usar construcciones gramaticales.

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm

Haurtzaroko hizkuntz garapena bi aldi nagusi bereizten dira.

a) Hizkuntzaren aurreko garapena
- Bereiztu gabeko negarra: Lehenengo egunetan. Ahoskatzea eta haurtxoak egiten dituen negarrak bereiztu gabekoak.
- Negar bereiztua: Lehenengo hilabetearen amaieran hasi. Arreta deitzeko negarra.
- Zezelkatzea: Bigarren hilabetean. Garapen fonemikoaren hasiera.
- Lalazioa: Seigarren hilabetetik bederatzigarren hilabetera. Ahotsaren inflexioei erantzun eta atseginak edo desatseginak diren desberdindu.
- Ekolalia: Zortzigarren/Bederatzigarren hilabetean hasi. Helduen hizketaren soinuak imitatzen ditu.

b) Hizkuntzaren garapena
Lehenengo urtearen amaieran esaten du haurrak zentzuzko lehenengo hitza. Urte eta erdirako 21 hitz edo eskuratuko ditu. Eta 18. hilabetetik 24.era bitartean 250 hitz berri jakingo du esaten.
Hiru eta bost urte bitartean esaldien luzakinak erabiltzen dituzte, esaldien amaieran. Pluralaren arauak bereganatzen doaz.
Bost urtetik zortzi urtera bitartean fonologiaren, semantikaren eta sintaxiaren arauak ezagutuz doaz.

DOLUA ETA BIZITZA ALDIAK

Entre los 3 y los 5 años los niños no entienden el concepto de irreversibilidad de la muerte. Entre los 6 y los 8 años los niños dicen y actúan tal cual sienten y son francos, nos hacen preguntas directas. Entre los 9 y los 11 años, las reacciones son intensas y es importante para ellos la implicación y participación en la situación de pérdida familiar y en los rituales que se realicen. De los 12 a los 14 años se pueden dar momentos de aflicción intensa y privada y están muy influenciados por su grupo de iguales y la cultura. De los 15 a los 17 años el tiempo de aflicción es similar al de los adultos.

http://www.amad.es/ni%C3%B1os.html

El concepto de muerte-vida es mínimo en la primera infancia. Los niños/as muy pequeños no saben siquiera diferenciar entre ellos mismos y los demás, lo vivo y lo muerto, lo animado y lo inanimado.

De los dos a los tres primeros años toman mayor conciencia de sí mismo y los más cercanos en su entorno, padre, hermanos, etc.

Hacia los 4 a 5 años, comienzan a usar términos como: vida, vivir, estar vivo, muerte o morir.

Van diferenciando lo vivo (personas, animales) de lo que no lo está (juguetes, objetos). Aún así no son conscientes de la posibilidad de la muerte ni del concepto en sí.

En la infancia y adolescencia, se percibe el mundo egocéntricamente. La realidad cambia según el propio pensamiento y personalidad, y suele corresponderse con la edad psicológica o “edad mental”.

Hacia los ocho o nueve años suelen pensar que juguetes, dibujos, piedras, tienen “vida” y que la muerte es algo pasajero.

El concepto de tiempo también tiene una medida distinta; mañana, pasado mañana o para siempre, se mezclan entre realidad y fantasía.

GRAFISMOA

"Todos los niños dibujan, esto es una realidad, pero ¿por qué deben de hacerlo? Este artículo quiere poner de manifiesto la hipótesis de que un niño o una niña deben de dibujar por tres razones fundamentales: dibujar impulsa el crecimiento del proceso de simbolización general (desarrollo intelectual), dibujar desarrolla su capacidad de expresión (desarrollo emocional) y por último, dibujar impulsa su creatividad. Simbolizar, expresar y crear forman parte del desarrollo cognitivo del infante por lo que impulsar su expresión plástica es fundamental para su crecimiento integral.

Tres son los autores en que nos hemos basado para justificar por que un niño debe de dibujar; Jean Piagct, Herbert Read y Victor Lowenfeld cuyas investigaciones estructuran respectivamente las ideas clave de los tres apartados que siguen."

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=158055

a) Zirrimarraketaren aldia (2-4 urte)

Zirriborroaren bilakabidea hurrenkera jakin batean gertatzen da. Hasieran paperaren gainean egindako marra desordenatuak dira eta, apurka-apurka, identifikatzeko moduko marrazkiak izateraino eboluzionatzen dute.

Zirriborroak hiru mailatan sailkatzen dira: desordenatuak, kontrolatuak eta izendunak.

Zirriborroak egitea jarduera motorra da nagusiki eta garapen globalaren erreflexutzat har daiteke.

b) Eskema aurreko aldia (4-7 urte)

Umea zirriborroak ordenatuz doa eta irudikapen zehatzagoetarantz jotzen du. Normalean, giza irudia izaten da lortzen duen lehen sinboloa. Haur bakoitzak bere bilakabidea dauka; baina sei urteko adimen adinera iristen denean, giza irudiaren marrazki nahiko landua egiteko gai izango da.

c) Eskema-aldia (7-9 urte)

Ordena aurkituko du erlazio espazialetan, baina oraindik ez du lortuko hirugarren dimentsioa. Bestalde, haurrak objektua bere kolorearekin lotuko du.

d) Errealismoaren aldia (9-11 urte)

Errealitatea zehaztasunez irudikatzen du eta kontu handiz erreparatzen die xehetasunei.

11-13 urtetik aurrera, marrazketaren bilakabidea amaitutzat ematen da.

APGARREN KALIFIKAZIO-TAULA

"La puntuación de Apgar, la primera prueba para evaluar a un recién nacido,se lleva a cabo en la sala de alumbramiento inmediatamente después del nacimiento del bebé.Esta prueba fue desarrollada por la anestesista Virginia Apgar en1952 para saber lo más rápidamente posible el estado físico de un recién nacido y para determinar cualquier necesidad inmediata de cuidados médicos adicionales o tratamientos de emergencia."

http://kidshealth.org/es/parents/apgar-esp.html#

Langile obstetrikoek jaioberriaren berehalako bideragarritasuna ebaluatu behar dute. Horretarako, aurrean ageri den Virginia Apgarrek garatutako ebaluaketa-teknika erabiltzen da. Proba honek Apgarren Eskala du izena eta umea jaio eta minutu batera eta bost minututara gauzatzen zaio, aurrean azaldu bezala.

Bost irizpide azaltzen dira ebaluazioa egiteko. Kalifikazioa, gehienez, 10 puntukoa da eta jaioberriak espero daitezkeen baldintzarik onenak dituela azaltzen du.

Parametroak:

- Jarduera (muskulu-tonua)

- Pultsua (bihotzaren erritmoa)

- Keinuak egitea (suminkortasun erreflexua)

- Itxura (kolorea)

- Arnasketa (arnasketa-ahalegina)

Zehatz-mehatz, pultsua arina izan behar da; arnasketa, arin eta irregularra; eta, itxura, garrantzi gutxien duena.

HAURDUNALDIAREN FASEAK

Bideo honetan haurdunaldian gertatzen den prozesua azaltzen da, fekundaziotik erditzea gertatu baino lehenagoko momentura arte.

GIZA GARAPENAREN TEORIA NAGUSIAK

Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez artikuluko 4. kapituluan giza garapenaren teoria nagusiak azaltzen ditu.
Kapitulu honetan, ikasitako Locke, Rousseau eta Darwinen teoriei buruz hitz egiten du.

http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/5330.pdf

- XVII. mendea. Lehena Locke izan zen, korronte enpiristaren barne dagoena. Autore honek azaltzen zuen jaioberria paper zuri baten modukoa dela, eta esperientziekin hau betetzen doala.

- XVIII. mendea. Bigarrena Rousseau izan zen, korronte naturistaren barne dagoena. Honek, bizi-zikloko arorik garrantzitsuena haurtzaroa dela defendatzen zuen. Beraren ustetan, aro hau delako gaitasunak garatzeko garai sentibera.

- XIX. mendea. Hirugarrena Darwin izan zen, korronte eboluzionistaren barne dagoena. Darwinek Hautaketa Biologikoa azaldu zuen, hau da, indartsuenak eta amoldatzen direnak dira aurrera jarraitzen dutenak.


Artikulu honen 4. kapituluan, garapenaren psikologiari buruzko paradigmen inguruan dihardu. Zehazki Paradigma Mekanizistaren eta Organizistaren inguruan.

- Mekanizista. Metafora: makina. / Portaera: aurrekariak, ondorioak. / Garapena: inguruneko estimuluek kontrolatutako erantzunak (Pavlov)

- Organizista. Metafora: izaki biziduna. / Portaera: barruko egiturak edo antolakuntzak. / Garapena: testuinguruak ezin du aldatu hurrenkera unibertsala.


Artikulu honetan aurrean aipatutakoaz gain, Piageten asimilazio eta akomodazio terminoak eta, autore beraren, etapa ebolutiboak azaltzen ditu.
Gainera, hainbat autore gehiagoren ideiak azaltzen ditu ere bai, adibidez: Vigotsky, Freud eta Darwin.

NERABEAK IDENTITATE PROPIOA BILATZEN DU

"Quizá la fuerza más arrolladora que domina el comportamiento de un adolescente es la búsqueda de su propia identidad. El adolescente debe saber quién es y adónde va. Se rebela contra la autoridad del adulto porque necesita probar que es un ser humano independiente y no simplemente una extensión de sus padres. Quiere que se le permita separar los objetivos de su vida de los de su familia."

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_32/CARMEN_MENJIBAR_1.pdf

Nerabezaroaren ezaugarri arruntak ikusi genituenean, alde batetik, idante baten bila dabiltzala eta, beste alde batetik, mundu zabalera irekitzen hasten direla ikusi genuen.

- Identitate baten bila: Nor den eta nora doan jakin behar du. Gurasoenganako errebeldia dauka, pertsona independiente bat dela frogatu behar duelako eta ez gurasoen luzapena.

- Mundu zabalera irekidura: Haien ideia propioak izaten hasten dira eta gurasoen ingurunetik urruntzen dira ere bai, haien esperientzia propioak bizitzen.